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2019-2020年三年级科学下册 饲养小动物1教学反思 青岛版

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2019-2020 年三年级科学下册 饲养小动物 1 教学反思 青岛版 孩子对动物似乎有天生的研究兴趣。由于*时生活中玩的很多,所以懂的也很多,但是大多浮 于表面,认识过于笼统。所以,在这单元中,要合理的安排好学*的过程,使学生全面、细致得学 *动物。 在前一节课,我介绍了蜗牛的饲养方法,要求每个学生收集 1 只蜗牛,并饲养好。这样能够让 学生先与蜗牛相处一段时间,在相处的过程中学生肯定会对它进行观察,多观察了,就会发现问题。 这样,在上课时,就能节省时间,更多的放在解决问题上。在课前准备中,有这样几个问题:1、有 些同学抓了很多蜗牛,这是没有必要的,而且容易在饲养的过程中出现丢失和死亡的现象。2、有些 同学与蜗牛相处的时间久了,会对它产生感情而在课后不愿放生,这时,教师应该尽量劝其放生还 是容许学生继续饲养蜗牛,应该斟酌一下。 本节课的教学内容主要包括蜗牛的外形结构、蜗牛的运动方式和蜗牛的食物与排泄。对于蜗牛 的外形,头、眼镜、触角、壳是学生很容易观察到的,能够自己辨认出来。呼吸孔、肛门和生殖孔 对于学生来说,比较难观察,需要老师进行指导与帮助。腹部和尾部,学生知道,但是会遗漏,教 师需要提醒一下。蜗牛的运动方式我主要通过两个活动让学生认识,先将蜗牛放在玻璃上,从下方 观察蜗牛的运动方式。再将蜗牛放于学生手臂上,让学生感受蜗牛的运动。在观察运动的时候,蜗 牛留下的痕迹应该引导学生注意,仔细的观察者应该留意到蛛丝马迹。对于食物和排泄,学生在饲 养蜗牛的过程中已经有一定的比较与了解,老师只要提一下即可。 这是我第一次上观察课,从中发现一个问题。不仅是我,恐怕大部分的教师都会感觉时间不够。要 让学生活动,没有时间的保证,活动是不会有效的。但要给学生时间,我们的教学任务的完成就产 生了问题。如何解决这对矛盾呢?也许可以从这些方面入手。一是培养良好的学**惯。小组活动 结束了,该停就得及时停下,不然一等一两分钟就过去了,几次活动下来,仅 40 分钟的课堂已浪费 了好几分钟了。在培养*惯方面还应包括记录的有效性,组内分工的快速,活动开始的及时等。二 是对观察活动的组织。组织观察活动时,要了解学生的实际水*,该放手时就放手,不能无视学生 的已有生活经验,把学生当成白纸,什么都去指导,时间自然不够用。当然也不能高估学生的已有 知识和能力,放任自流。只有把握了学生的实际,让我们的教学处于学生的“最*发展区”,才能在 有限的时间里最大限度地发展学生的科学素养。 附送: 2019-2020 年三年级科学下册 骨骼 1 教学反思 青岛版 在《骨骼》这一课的教学中,我根据实际情况创造性地运用教学设计,恰当的处理教学设计与 课堂操作的关系。主要采取了自主合作探究的学*方式。学生座位的排列形式,由传统的“秧田式” 变为“马蹄式”,为生生互动,师生互动创设活动空间。在教学中注重学生学*的过程,学生不仅体 会到了探究的乐趣,还扩展了视野,真正的成为了课堂的主体。课后静静的反思一下,体会很多, 感触较深的有如下几方面: 一、创设情境,激发学生探究新知的欲望。 好的开端等于成功的一半,所以设计导入时着实动了一番脑筋。当时,陶艺课上学生们正在捏 小泥人,而且,教陶艺的教师还强调把人的身体分为头、颈、躯干、四肢四部分。由此引发我决定 利用陶艺课的资源导入自然课《骨骼》一课的教学。课上,我拿出自己制作的一个身体内部有铁丝 支架的泥娃娃,也请同学们出示陶艺课制作的泥娃娃,并提问:捏小泥人时把人的身体分成几部分? 这不但复*了人体的外部形态结构,还降低了学*骨骼结构的难度。然后设疑提问:你能像老师这 样为你的小泥人摆个优美的姿势吗?学生们兴致勃勃地做了起来,结果是不能。“为什么老师的小泥 人能动,而你们的不能动?”学生们紧锁双眉积极的动脑思考。靠*我的同学突然发现其中的秘密 说:“老师,你的小泥人内部有铁丝。”我掰开泥块展示给学生们看,并顺势提问:“铁丝起什么作用?” 学生们脱口而出“起支撑作用”。同时又引导学生做了个小游戏:让学生模仿小泥人的动作,再提问 铁丝相当于人体的什么?很容易导入课题——《骨骼》。小泥人的应用不仅复*了旧知识,还激活了 学生的思维,激发了学生探求新知的欲望。 在探究骨骼运动作用时,我采用了图文并茂且富有动感的课件演示,对骨骼的整体知识进行了全面 而深刻的诠释,当学生们看到人体骨骼演示的各种动作时兴趣盎然,惊讶不已,使本来抽象难懂的 骨骼变得直观形象,学生极易领会其知识真谛,多媒体课件的使用起到了画龙点睛的作用。 二、搜集信息,为学生创设学*的空间。 课前鼓励学生通过各种渠道搜集人体骨骼的知识。孩子们搜集信息的热情很高,有的学生上网 查询资料并下载,有的学生在课外书上摘抄,有的学生从电视广告、药品说明书上获得信息。这种 课前活动为同学们提供了活跃思维的空间,提高了他们探索知识的热情,充分发挥了孩子们动手、 动脑的能力,为课上探究知识奏响了优美的序曲。课上,孩子们都争先恐后的汇报所搜集的信息。 他们不仅搜集信息的渠道广,所搜集到的信息的内容也非常的丰富。听了他们的汇报真是让我大开 眼界。孩子们除了找到人体骨骼的知识之外,还找到了 一些富有童趣的有关骨骼的说法。比如说:在一本儿童科普漫画书中有田百慧同学了解到骨的 坚硬的特点并向大家作了介绍,说:“骨骼的特点是坚硬,那到底有多硬呢?有人作了一个试验:在 同样受力面积的情况下,股骨和花岗岩进行举重比赛。股骨能举起 2100 千克的物体,花岗岩才举起 1350 千克的物体,股骨赢了。”多么有趣的实验,但有的孩子不知道股骨是什么,我马上解释到, 股骨就是大腿骨,它可真了不起,比石头还硬。还有一名同学在动物百科全书上找到一条信息:“人 和鸟兽的骨头在身体内部,叫内骨骼,而昆虫身体外面很硬,因此叫做外骨骼。”学生们课前积极搜 集、课上积极汇报的热情极其另人感动,但是课上的时间有限,为了留给学生进一步探究的时间, 我只好给热情如火的学生们浇点凉水降降温说:“还有很多同学找到了资料,课



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